教研课评课

惠丽娜：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。由于数学图形的抽象性特点，图形阅读就显得尤为特殊，需要学生经历一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

王茵：教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，尤其是数学图形阅读，丰富数学语言系统、建立图形表象系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

阮丹婷：张老师在教学时通过让学生阅读辅助材料，使学生了解多边形与三角形之间的联系，为接下来的《求多边形的内角和》提供探究方向。在此过程中，张老师引领学生“爬高”，将学生的思维训练落到实处。把学生由“懂”又摁回到“不懂”的状态，引发了学生更深层次的探索和思考。让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性。让学生在“知其所以然”上做足文章，通过比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，切实提高学生的“学力”。

李可：数学图形阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，对发展学生的数学语言能力有很大的帮助，然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，只有真正掌握数学图形阅读，才能提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

沈洁：重视数学图形阅读，培养数学图形阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。

夏丽仙：数学图形的阅读是一种直观性的阅读，需要很强的观察、识别能力。教师在教的过程中应结合实践和生活，教会学生认识基本图形，然后引导学生从不同的角度观察物体的形状，能够抽象出怎样的图形，并发现一些规律性的东西。譬如在"平行四边形"的教学中，在引入概念之前，可以先和学生温习长方形，带着长方形的道具。然后让学生到讲台上来推动长方形的某一边，从而使"长方形"变成一个新的图形——"平行四边形"，然后让学生根据图形来想象"平行四边形"的概念和一些性质，进而达到通过阅读图形获取知识的效果。