1. 2019 年9月：制定学期计划 9月，回顾学校近年来的课题研究情况，商讨本学期科研计划，确定研究的主要内容，继续做好“教研写一体化”活动，培训提升科研能力，提升教师论文写作能力。分科阅读齐头并进，规范课题网络化管理，完善科研服务、管理制度。 2. 2019 年10月：“ 习、做、写一体化”培训 2019 年 10 月，课题组围绕阅读课程建设开展了“习、做、写一体化”的培训活动。此次培训活动由子课题组长顾丽艳老师与大家分享英语学科阅读课程的研发历程与收获。顾老师先与大家分享的第一个关键词是“研习”。她介绍了课程设立前的迷茫与思考。分享的第二个关键词是“实践”。设想只有通过实践才能得到落地生根，才能萌生活力。分享的第三个关键词是“提升”。英语学科的阅读课程建设与实践，也给其它学科的课程建设提供了实践蓝本。本次科研分享会引领教师们进一步扎根学校科研沃土，借助团队力量，参与学习，参与实践，勤于动笔，提升科研能力。课题组将继续引领教师们在“习、做、写一体化”的科研道路上茁壮成长，争做科研型教师。 3. 2019 年11月： “整本书阅读指导”研究活动 本学期，随着语文教材的全面改版，课题组更是认识到了阅读指导的重要性，将“整本书阅读指导”作为研究的主要内容。期初，年级组通过研讨，根据教材内容，根据学生年段特点，整合学校校本教材《阶梯式阅读指南》，确定学生阅读篇目，制定阅读计划。随后，教师引领学生品评精彩语句，交流阅读感受。学生将每周的阅读收获记录在学校阅读学本《金色童年摘记本》中。期末时，一本书，一份阅读计划，一套读后感悟，教导处存档建库，分享给师生，提高中高年级学生阅读能力。期末时，学校通过阅读活动与专项监测工具进行多方面的综合评价。 4. 2019 年12月： “宏”课程—线下英语分级阅读课程 12月，课题组举行了“‘宏’课程—线下英语分级阅读课程”学习研讨活动。线下课程主体教材是YSL教材，根据APA美国分级阅读测评的中美学生年级对应表在我校实施，采用课堂上的精读指导和图书馆的泛读积累相结合的策略来推进。课堂上的精读指导：以班级为单位，老师指导学生共同精读教材，每月一本。通过读本的精读训练建立学生对英语阅读策略、英语表演技巧和批判性思维能力的整体训练，为图书馆分级阅读作好准备。图书馆的泛读积累：学生阅读适合自身级别的读本，使同句型通过不同单词和不同场景的转换，实现知识的滚动学习和成倍积累。通过图书馆阅读流程的操作训练和系统化的阅读沉淀，从而使学生在听、说、读、写、语法各方面的英语综合学习能力和思辨能力都能到提高。 |
