基于学习论的”大阅读”课程化研究

苏州市三元实验小学课题组

一、   问题的提出

学习社会是以“终身学习论”和“交互主体论”为教育思想背景的。学习者应该发展三种技能：行为、图像、符号技能。“学习”的认知有四个维度。一是人的心理维度。二是人的认知维度。三是社会文化维度。四是意志维度。

基于此，我们将“基于学习论的‘大阅读’课程化研究”作为学校研究的课题。

二、核心概念及其界定

学习论：本课题界定学习是一种个体在特定环境条件下先有概念转变，从一个认知层面跳跃到另一个认知层面的意义锻炼的过程。学习是人类多种因素，多重机制复合跨越认知障碍的复杂过程。

大阅读：所谓大阅读是区分语文、外语学科中的阅读教学的概念假设，把单纯的文字语言，纸质文本学习的阅读方式界定为小阅读。把文字阅读、图像阅读、符号阅读等通过视觉吸收信号构建意义，展开思维的全息阅读方式界定为“大阅读”。“大阅读”有三大领域：一是阅读对象。从文字拓展到图像、符号、信息数据。二是阅读时空。从教室、阅览室拓展到生活的全过程。三是阅读的方式。从知识记忆拓展到意义的建构，解决个体的认知冲突。

课程化：课程化是一个过程。结合国家课程改革总体要求以及学校的实际校情，从课程中的阅读教学全域化和设置特质阅读课程的两个渠道，逐步完善阅读能力培养的综合课程体系。

三、主要观点和依据

本课题研究的理论支撑来自三大领域，一是学习论。二是阅读心理学。拓展阅读的内容，阅读的方式，凸显阅读的学习本质。三是课程论。分学科课程中的阅读和开放阅读课程两条线索，构建属于学校校本文化阅读教育课程体系。从课程目标，课程内容，课程实施，课程评价四个方面，加强学校的阅读课程文化管理。本课题研究重点把学习论，课程论，教学论的研究新成果组合在一起。以阅读能力为平台，深化素质教育，致力于提升学生的学习层级水平。

四、研究目标和内容

1.本课题主要研究的目标有以下几个方面

（1）构建理论支撑框架，明确阅读能力的基本要素，定义有效性阅读。

（2）学科课程教学中，研究阅读指导的有效策略，形成具有可操作性的课堂教学案例研究的实验方案。

（3）开设阅读校本课程，形成校本阅读课程体系。

（4）激发学生阅读兴趣，指导阅读方法。通过文学精读、科普泛读、艺术赏读等方面进行阅读的积累。

（5）在阅读课程实践的基础上，形成阅读研究的评价体系。

（6）结合学校实际，进行教和学大阅读理论与实践的研究，提高教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

2.子课题的设置

    第一子课题：有效阅读视域下的阅读能力培养研究。侧重于阅读能力的结构要素研究，解决三个主要问题。一是小学生阅读障碍的调查研究，摸清阅读现状。二是小学生阅读能力的基本要素是哪些。三是重新定义有效性阅读。从学习的本质视觉来理解阅读的文化价值。

    第二子课题：学科课程学习中的阅读研究。侧重于理科学习、艺术学习、综合实践活动中的符号阅读、图像阅读和数据信息阅读的目标设置、内容选择、实施渠道、组织形式的评价体系的构建。学科课程中的阅读研究要跟原学科的学习目标相匹配。例如数学学科图形结合、公式符号感、空间图形变化、应用题解题等等都直接跟阅读能力相关，要把阅读能力的培养列入“四基”视野。

第三子课题：开设阅读课程的实践研究。什么年段应该达到什么阅读能力培养目标，如何达到这个目标，如何检测目标的达成度等等操作性问题。这个子课题要以文本的形式呈现成果。

五、研究方法与对象

以上三个子课题采取三种不同的研究方法。子课题一采用调查法，专家归类要素法和实验法。

    课题二采用个案法。结合学校的课程教学改革实践，制定一套学科教学中的提高阅读能力的有效办法。

    课题三采用项目设计法。所谓项目设计法是课题组顶层设计，在实施中修改完善，最后形成文本供推广或循环使用。

六、研究过程

第一阶段（2016年10月－2016年12月）规划设计阶段。

第二阶段（2017年1月—2019年12月）开题研究阶段。

1.课题组教师学习相关理论知识，探究阅读能力的结构要素，定义有效性阅读。

2.课题在语文、数学、英语、科学、综合实践、艺术等学科展开研究，探究符号阅读、图像阅读和数据信息阅读的目标设置、内容选择、实施渠道、组织形式的评价体系的构建。

3.尝试开设阅读校本课程，探究检测目标达成的方式方法，形成课程。

4.课题实施在一到六年级同时展开，在理论引领的基础上开展大阅读活动。向教师、家长、学生推荐优秀读物，完成阅读指南。

5．定期开展课题组成员之间的交流与沟通，相互合作，和谐共进。对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2020年1月—2021年10月）研究深化阶段。

1.在前期分析和研究的基础上，整理出校级阅读书目与精彩篇章。以便今后在阅读中推广运用。

2.完成学校大阅读课程化研究理论汇编。

3.完成各学科在大阅读背景下的课堂教学实录。

4.收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作

七研究成果

阶段成果：阅读能力基本要素， 有效性阅读标准，学校阅读课程教学实录，学校阅读校本课程，大阅读课程评价标准。

最终成果：  撰写论文、反思与课堂教学案例，形成 大阅读课程化研究理论汇编，编写大阅读学生指南。

八、人员结构

课题方案定好后，教科室及时的组建起完善的科研团队。课题主持人董华老师为学校副校长，苏州市学科带头人，主持“十一五”与“十二五”课题，均顺利结题，被江苏省教育局授于课程改革先进个人，苏州市教育局授于苏州市教科研先进个人。课题的另一主持人钱敏月老师为苏州市学科带头人，主持苏州市“十二五”课，顺利结题，所带领的学校课题组被评为“苏州市优秀教科研集体”。三个子课题组的组长均有一定的教学能力与科研能力，是学校的科研骨干。

九、前期活动开展

在课题人员组建完成之后，课题组开始了前期的学习。

首先，购买书籍，学习相关的理论。其次，我们在三月份学习了《姑苏区教育科研工作制度》。明确了课题的日常管理知识。在四月份课题组学习课题方案，制定子课题方案。会上课题组成员学习“十三五”课题研究的实施方案，梳理研究的思路，对各分课题的研究目标、研究内容、预期成果作了具体的指导。