方寸间探索，风雅处追寻
——谈年级德育课堂之重构
苏州市三元实验小学校
风雅之意来自于校训——“学习以致博，笃行而达雅”，意在培养博学儒雅的三元学子。
年级德育讲堂：年级讲堂指同一年级学生群体存在的学习方式。同年级学生一起学习，感悟道理、体验情感、规范行为。年级德育讲堂是相对于全校性的大德育课堂与班级德育而言的，意在寻求适切德育状态。
一、前思：德育课堂之尴尬
1.大德育课堂——集体晨会。每周一的升旗仪式及国旗下讲话隆重正式，对学生良好的养成教育起到了引领作用。弊端：场地受限、时间受限、内容受限，也受天气因素的影响。
2.小德育课堂——“三会课”。“三会课”在时间上给班级德育以保障，在教育的内容上针对性强。不足：班主任的教育能力与责任感的差异导致了班集体管理成效的差异。
二、探索：年级德育讲堂之建构
基于以上思考，学校提出了“年级德育讲堂”之探索与实践。
1.师资得到共享与辐射
（1）整合年级资源。对年级师资进行整合统筹，使其各展所长，最后呈现给学生的德育讲堂是年级老师群体智慧与能量的整合。（2）整合全校资源。学校邀请优秀班主任，德育骨干，老教师参与进来，对整个年级的德育讲堂的实施进行指导与把关。
2.德育目标实现最大化
德育讲堂开讲之前，每个年级的班主任都要集合在一起，交流班级存在的问题，找到年级的共性，商定出本年级德育讲堂的主题。随后，细化目标，具体到情感的认知，行为的指导。接着，教师分工合作，围绕主题收集资料，进行备课，制作课件。课堂中通过多种形式的教育认识问题，探讨解决方法，通过模拟体验习得正确行为方式。最后通过评价机制督促与巩固行为。课堂围绕现实问题展开，最终解决问题。在团队老师共同的努力下，年级的德育目标得到有效落实。这样的德育缘于生活，指导生活，回归生活，才是有生命的，被需要的课堂。
3.德育网络体系搭建完善
年级德育讲堂的构建，勾连起了学校德育与班级德育，弥补两者之间的空隙与断层，搭建起全校建全的德育教育课程体系。现在，对于学校而言，大德育课堂有“集体晨会”，可以宣讲重要的教育思想，指明德育的方面。中型的德育课堂有“年级德育讲堂”，整合年级教育力量，灵活有效地解决年级共性问题。小德育有班级“三会课”，细化到对每个学生的教育。三个层面的德育课堂各自发挥功能，又彼此呼应。
三、实施：年级德育讲堂之策略
1.课前，创建资源包
课前，在确定教育目标，设计好教案之后，年级组老师合作寻找适切的教育资源。有导入时用的“一个故事”，可以是寓言的，可以是历史的，可以是生活中的，更可以是校园里发生着的，同伴身上演绎着的。有探讨用的“一个问题”，学生在争辩中自我探讨，自我剖析，自我成长。有安全教育用的“一段视频”，借用先进的媒体设备播放音频与视频文件更能给学生以警示。有滋润学生心田的“一段经典”，用文化浸润德育。有模拟用的“一个情境”，学生在创设的课间活动小摩擦等情境中表达观点，习得正确的行为。有深化认知用的“一首歌谣”，学生在优美的诵读旋律中升华情感……每个年级的这些素材最后汇总形成年级德讲堂资源包，供下个年级学习与分享。
2.课堂，灵动有效
（1）师资灵动。一年级德育课堂由德育处老师主要执教，年级内四位班主任在情境模拟中进行不同角色的扮演，配合课堂教学。三年级的德育课堂是由四位班主任老师各负责一个活动展开教育。因为这几位老师都是具有一定教学经验与教学能力的德育工作者了。四年级的德育课堂则是由师徒两人相互合作完成。当青年教师教育不到位时，师傅会及时给予学生提炼补充。
（2）内容灵动。年级德育讲堂，可以围绕年级内的突出现象与问题展开教育，也可以依据学生发展与成长规律做适应于学生的专题教育。例如，本年度五年级的德育课堂，学校就邀请了金阊司法所的王律师来校为五年级学生进行有关宪法知识的讲座。
（3）形式灵动。德育课堂不仅可以是以教师为主的德育课程，同样也可以是以学生为主的活动课堂。例如，六年级的德育课堂，就以“诗词大会”的形式开展。学校有《阶梯式阅读指南》与《达雅宝典》等校本阅读教材。学生们诵读了《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》，以及《论语》《孟子》等古文名篇。在日常的教育工作中，教师用经典润泽童心，借经典明理明德。在六年级开展诗词大会形式的德育讲堂，将学生所积淀的经典进行了回顾，传承了中华优秀文化，弘扬了民族传统美德。
3.课后，量化评价。在年级德育课堂开讲之后，建立起一套全面客观、过程性量化评价机制。例如一年级从“微笑”“归零”“轻声”“安全”四个方面进行量化考核。每周一考核，一周内四个考核项目全部得分，就能评为“周常规之星”。每周都得分，就能评为“月常规之星”。学校对班级与年级进行相应的考评。将德育考评量化，细化到每月每周，能及时有效地引领学生修正不当行为。
四、反思：年级德育讲堂之深化
丰富策略：从讲故事、诵经典、看视频、读儿歌等入手，不断创新德育形式，寻找学生喜爱的活动方式，提高德育的有效性。引入资源：学校要挖掘家长中教育资源，要邀请社会上教育力量，同时也可以尝试请有特长、有模范榜样作用学生，从多个纬度来形成德育合力。扩展领域：今后将以年级德育课堂为基点，拓展到艺术、学养等多方面。类化内容：将有同一教育需要的学生集合起来实施相应的课堂教育，打破年级的界限。
基于对德育课堂的思考，学校进对年级德育讲堂进行了探索与实践，从而构建起了学校、年级、班级三层德育网络体系，有效提升了德育实效。通过年级德育讲堂，学生德养得到成长，教师德育能力得到提升，效果显著。
